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PBL教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用

2012 年 2 第·期 太原城市職業技術學院學報 總第 127 期 Journal of TaiYuan Urban Vocational college Feb2012 期 PBL 教學法在 計算機應用基礎》 教學中的應用 《 張曉瑛 (山西省中醫學校 ,山西 太原 030024) [摘要] PBL 教學法作為一種先進的教學模式,在計算機類課程教學上有著廣泛的應用空間。 論文結合 自身教學實際,探討了 PBL 教學法應用在醫學院校《 計算機應用基礎》 課程教學中的理論依據、 主要實施環節和需要注意的一些問題,以期為 計算機應用基礎》 課程改革與實踐提供一些參考。 《 [關鍵詞]PBL 教學法;計算機基礎 [中圖分類號 ] G642 [文獻標識碼 ]A [ 文章編號 ]1673- 0046 2012) 2- 0150- 02 ( 把學習融入真實的、有一定復雜度的背景中,通過學生 的自主探究和合作來解決問題或完成任務,從而學習蘊 含在其中的理論知識,有效地促進學生實踐能力 、創新 能力、協作能力的提高。 與傳統教學模式相比,在 PBL 教學法中,教師和學 生的角色發生了深刻的變化:教師的角色由傳授者和主 導者轉變為引導者、咨詢者,而學生則由被動接收轉變 為主動分析、主動思考、主動探索,從而成為整個學習過 程的主導者。 所以,PBL 教學法的基本特點是以問題為 學習的起點,學生的一切學習內容都圍繞待解決問題來 開展,學生能夠在該過程中通過自主學習、交流和協作 解決問題、增加知識、增強能力。 二、PBL 教學法實施環節與教學實例 綜合 Barrows 的模型,PBL 教學法的實施環節主要 包括: 1) 提出問題; 2) 設定目標; 3) 解決問題; ( ( ( ( 4) 總結與評價。 下面結合筆者在利用 Word2003 軟件 進行圖文編輯的教學實例闡述在各個環節中的應用。 隨著信息技術的飛速發展,計算機在日常生活中發 揮的作用越來越大。 而計算機在醫學領域的應用發展也 十分迅速,如醫院信息管理、醫學圖像及信息處理、醫學 儀器智能化控制、醫學情報檢索等,醫學科技進入了嶄 新的信息化時代。 所以, 計算機應用基礎》 這門課程對 《 于醫學類學生來說也是必不可少的。 但是,反觀本門課程當前的教學實際 ,卻發現教學 效果和預期的教學培養目標還存在一定的差距。 究其原 因,主要還是計算機類課程偏“ 應用型” 的特點,與我們 當前所采用的以“ 課堂式教學” 為主的傳統教學模式存 在的矛盾。 在傳統教學模式中,教師以課本為中心,以傳 授知識為主;而學生以教師為中心,以接受知識為主。 在 計算機課程教學中采用這種教學模式,能夠使學生掌握 比較系統和扎實的理論基礎, 卻使學生在學習主動性、 動手能力方面存在比較大的缺陷。 筆者認為,PBL 教學 法( Project- based Learning,簡稱 PBL) 能夠比 較 好 地 解 決這一矛盾。 論文結合自身教學實際情況進行研究和探 討,以期為《 計算機應用基礎》 課程改革與實踐提供一 些參考。 一、PBL 教學法概述 1. PBL 教學法的概念 PBL 教 學 法 于 1969 年 由 美 國 神 經 病 學 教 授 Bar在加拿大的 McMaster 大學醫學院首創,后來得到不 rows 斷發展,并被應用到包括醫學、生物學、生理學、心理學、 工程教育、商業教育、社會工作教育等多個學科領域。 近 幾年來 ,在我國很多專業領域都開始嘗試采用這種教學 方法,并得到了廣泛的推廣與應用。 PBL 教學法是以問 題為基礎 , 以學生為主體 , 以小組討論為形式 , 在教 師 的 參與和指導下 ,圍繞某一具體問題研究和學習的過程。 2.PBL 教學法的特點 在教學模式上,PBL 教學法秉承以學生為中心的理 念, 提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學,注 重將理論知識的學習與實際問題的解決相結合。 在教學 操作上,PBL 教學法將學習或者問題或任務掛鉤, 強調  -150- ( 一) 提出問題。 在整個課程的教學內容當中,會有 一些知識要點或難點。 在學生的學習過程中,可以圍繞 重要的知識點提出一些有代表性的問題進行設置,引導 學生對這些問題進行研究和解決。 結合教學內容與學生 日常生活所能接觸到的相關知識,筆者準備了“ 制作一 期班級板報” 、 設計一期雜志封面” 、 制作一張廣告 “ “ 彩頁” 等題目供學生們選擇參考。 ( 二) 設定目標。 教師組織學生根據興趣、層次進行 分組。 各小組經過充分的調研和討論選取共同感興趣的 問題,并設定有針對性工作目標。 例如:將這個任務分解 為 “ 如何對板報頁面分欄” 、 如何插入圖片” 、 如何 “ “ 繪制自選圖形” 、 如何對圖片和文字進行圖文混排” 、 “ “ “ 如何為標題插入藝術字” 、 如何為頁面插入頁眉、頁 腳” 等子問題。 在這個過程中,教師需要注意將不同層 次的學生平均分配到各個小組,尤其要保證每個小組都 有學習主動性、 積極性較高, 且能夠領導小組工作的 “ 帶頭人” 。 筆者將全班學生分為若干個小組,每組三到 五人,各組指定一名組長負責。 各小組通過集體討論選 取課題、確立工作目標和分工。 ( 三) 解決問題。 根據各小組的工作目標,引導學生 們通過主動學習、積極協作解決問題。 在解決問題的過 程中,學生們有可能又會發現一些新問題,并對原有目 標進行適當的修正。 雖然在整個 PBL 教學法中,學生應 該始終處于主動分析、主動思考、主動探索的主體地位, 但是教師的引導和督促作用也很重要,尤其在各個小組 整體工作方向和進度的把握上。 各小組成員根據分工開 展工作,遇到疑難問題首先通過書籍、網絡或者小組會 議等方式尋求解決方案。 當小組工作確因技術性難題或 者小組成員個人因素而受到嚴重影響時,則由教師進行 協調解決。 ( 四) 總結與評價。 這項工作可以從學生、小組和教 師三個

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